·
1970: Schawab, la participación de
determinados personajes en la deliberación y toma de decisiones respecto al
currículo, sentando las bases de los llamados referentes comunes del currículo
y la noción de currículo participativo. Dichos referentes son los profesores, los
especialistas en las materias o disciplinas, los estudiantes, los expertos
curriculares y aquellos que representan a la sociedad o comunidad.
·
Década de los
90’s: Los sistemas educativos entraron en una dinámica de cambio caracterizada
por procesos de reforma sustentados en el discurso de la innovación de los
modelos educativos y curriculares.
·
1994: La licenciatura en Biología de la
Universidad Autónoma del Estado de México (uaem) propuso (León y Aranda) la
flexibilidad curricular como base de su modelo educativo.
· 1996, 1997: Santoyo concluye que, más que modelos en
sentido pleno, se trata de “una forma muy peculiar en que cada institución
organiza sus programas de formación profesional.
· 2000: Reigeluth, aun cuando se reconoce que el
profesor no puede enseñar lo mismo y al mismo tiempo a toda la clase, se
enfrentan las visiones del “sabio en el estrado” y la del “guía a nuestro
lado”.
·
2003: (1) Ziegler encuentra que se
otorga a los docentes el papel de lectores de estos textos, es decir, fungen
como receptores del saber de los especialistas idea de Gros y Lara (2009) de
que la innovación conlleva a la creación de nuevos conocimientos, productos y
procesos. (2) Pinar manifiestan su
rechazo por una tendencia creciente en los sistemas educativos de diversos
países hacia la adopción irreflexiva de los productos y políticas culturales y
económicas asociados al fenómeno de la llamada globalización.
·
2004: (1) Perrenoud plantea que la
profesionalización del docente implica la posesión de conocimientos de acción y
de experiencia, pero también el dominio conceptual relativo a los aspectos
psicopedagógico, comunicativo, socio-afectivo, metacognitivo y axiológico de la
labor docente. (2) Perrenoud plantea que en el contexto actual los profesores
se ven obligados a decidir en la incertidumbre y a actuar en la urgencia, así
como a desplegar una diversidad de competencias docentes sumamente complejas.
(3) La reforma curricular entró en vigor en 2004, tomando por sorpresa a la
mayoría de los docentes, quienes tuvieron que asumir cambios significativos
tanto en el contenido como en la forma de enseñar, pues el nuevo modelo
prescribía la educación basada en competencias y el papel del docente como
facilitador. (4) Perrenoud (2004) plantea que la profesionalización del docente
implica la posesión de conocimientos de acción y de experiencia los educadores
corremos varios riesgos: deslumbrarnos ante lo efímero, lo puramente estético e
incluso lo esotérico (unesco, 2005). (5) Perrenoud
plantea que en el contexto Actual los profesores se ven obligados a decidir en
la incertidumbre y a actuar en la urgencia, así como a desplegar una diversidad
de competencias docentes sumamente complejas. (6) Vaillant
plantea que no será posible lograr la profesionalización de los docentes
latinoamericanos —y por ende la innovación— hasta que las políticas educativas
de la región se encaminen a promover el desempeño autónomo y la toma de
responsabilidad sobre la tarea que se desempeña.
·
2005: (1) De acuerdo con Ángel
Díaz-Barriga (2005), en el contexto de las actuales reformas curriculares, los
diseñadores de las políticas de formación de maestros han apostado por la
muerte de la didáctica, desconociendo el papel que ésta tiene en la estructuración
de la profesión docente. (2) En trabajos antecedentes (F. Díaz-Barriga y Lugo,
2003; F. Díaz-Barriga, 2005) se identificaron una diversidad de modelos3 que
buscaban innovar las estructuras curriculares y las prácticas educativas.
·
2007: Hargreaves (entrevistado por
Romero, 2007) considera que el problema debe analizarse desde una perspectiva
de cambio educativo mucho más amplia.
·
2009: (1) En el caso del proceso de
reforma curricular de una universidad mexicana privada, Valdés encuentra que
predomina la poca claridad y familiaridad entre la planta docente respecto al
modelo educativo propuesto por la institución. (2) Martínez realizó una
investigación donde analiza el currículo y hace un diagnóstico del perfil de
habilidades cognitivas y de aprendizaje de los alumnos. (3) Según López y
Tinajero, tuvieron que asumir cambios significativos tanto en el contenido como
en la forma de enseñar, pues el nuevo modelo prescribía la educación basada en
competencias y el papel del docente como facilitador. (4) Gros y Lara tenían la
idea de que la innovación conlleva a la creación de nuevos conocimientos,
productos y procesos.
